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Adidas 飄洋過海來新太陽
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音樂教育對兒童綜合素養的早期開發
音樂教育是一種特殊的美感教育，它將旋律、節奏、和聲、聲調等音樂要素有機地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達中，以使人們產生強烈的情感體驗。當然，幼兒也同樣能夠感受到音樂的美，如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當那優美歡快的旋律一出現，孩子們總是不由自主地把自己想像成一隻可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領略大自然的美好，激起對生活的熱愛；當幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們懂得了尊敬長輩才是好孩子；歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團結起來力量大；《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂……這樣的例子舉不勝舉。因此，無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看
，音樂教育在培養幼兒良好的情感方面都具有特殊的效果。
一、音樂教育有助於培養幼兒協作的意識與技能 兒童發育成長的過程是由自然人向社會人的轉化過程。開始，孩子有以自我為中心的傾向，正如皮亞傑所說：“兒童早期的社會行為處於自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解脫出來，具備了與同伴進行有效的協作的能力，社會化便進入一個新階段。”?在這個轉化過程中，兒童的早期音樂教育可以起到重要的推動作用。
二、音樂教育有助於培養幼兒的規則意識 心理學家指出，兒童社會化的發展終結表現在他們善於協調各種關係，並在一定社會秩序中達到相對自治，這是一種相互作用的關係。那些年幼的孩子在家庭裡往往只處於服從的地位，或處於撒嬌邀寵的“小皇帝”地位，要發展成跟父母長輩平等的關係是很難的。但在音樂活動中則不一樣，孩子在這裡可以享受到他們應有的平等。因為音樂它本身包含著許多規則，如節奏、音高等，只有嚴格遵循這些規則，音樂才能表現出優美的旋律，然後再通過這種規則意識對孩子們產生潛移默化的作用。在兒童意識的發展中，往往是在這種相互作用的平等交往的環境中，孩子們才體會到要把活動進行下去就必須要遵守規則。這時，規則不再是成人一廂情願地強加了
。當然，這種自覺遵守規則的意識為幼兒今後在社會上的成長打下了良好的基礎。 三、音樂教育有助於幼兒語言的發展 皮亞傑認為，“語言導致行為的社會化”，?有了語言，人們的內心活動才能進行彼此的交流。音樂教育就是促進幼兒的語言發展的重要手段。我們知道，歌詞配上動聽的旋律，特別容易讓幼兒所感動、接受。因此，讓幼兒多聽優美的歌曲，能夠使他們積累許多精練、優美、富有感情色彩的語彙。
以上所講的對幼兒音樂教育的社會發展功能，並不是自然而然就會發生的，而只是一種可追求的可能性。這種可能性能否轉化為現實則在於教師的目標意識。每個幼兒教師都應該增強這種意識，根據不同的目標選擇不同的音樂教育材料，然後在材料中尋找可以促進幼兒社會化發展的潛在因素，並輔以適當的方式進行教育。
所以，在我們現在的音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，採用積極的方法，努力做到通過教而達到無需教的目的。 ?幼兒不必再通過單純的重複去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識，如引導幼兒自由選擇各種不同音色的樂器，編出相應的節奏來表現“變化的天氣”“我們去秋遊”“我的一天”等等。幼兒將獲得的有關音樂知識（音高、力度、節奏、音色、曲式）都在新情境中運用起來。
當然，複習與重複的方法也就建立在經驗思維理論的基礎上了，如:探索發現法、聽辨模唱、感受體驗法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運用等。與此同時，幼兒通過對物體的操作擺弄（樂器、道具），經過親身親歷的感性認識，也就更容易理解知識了。
科學的音樂教育非常強調教與學的創造性，這樣才能使幼兒充分發揮自身的潛力，如：創編歌詞、創編樂曲、歌曲、舞蹈等，這些活動充分地表達幼兒所能表達的東西，他們會自然地、自主地去探索、創造。此外，筆者認為，教師還要盡可能少地在幼兒音樂操作前展示自己的範例或者指導性意見；相反，要盡力鼓勵幼兒表達自己的理解和情感，比如幼兒運用音塊敲奏“自己的歌”“節奏火車”等遊戲活動，幼兒在活動中大膽地去探索創造，在他們經歷了無數次的敲奏活動後，樂感也就漸漸形成了。
科學的音樂教育常常注重教學過程的設計，特別重視教學過程中的學生主動參與師生雙向互動。在幼兒認真參與的活動中，幼兒的非智力因素，如學習態度、情緒、合作意識、自信心、成功感、堅持性……也隨之發展。當然，注重過程並不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果才能注重過程，這兩者是不可分割的。但如果能注重教育過程，真正發揮師生雙向作用，那麼必定會收到更好的教育效果。故，“早期兒童音樂教育”的重點應該是在具體的器樂演奏，並在其中潛移默化地提高兒童的“動作思維力”。古往今來層出不窮的“音樂神童”絕大多從事“器樂演奏”“歌曲演唱”，就是佐證了這一真理。當然，在實際教學中除了演唱適宜的兒童歌曲之外，不應過多介入其他內容。
結語 綜上所述，“兒童早期音樂教育”應該注重時期性、階段性。筆者對“兒童早期音樂教育”的研究，也為更多學者提供了一個獨特的角度去透視音樂藝術的特性與本質，去了解音樂藝術的審美機制，去深入把握“兒童早期音樂教育”與“兒童生理髮育節律——兒童心理髮育節律”?的內在契合和反饋協同關係，去了解音樂教育在“文化成人”過程中的作用，從而更好地發揮音樂教育的作用，全面提升兒童的綜合素養。
註釋： ??（瑞士）皮亞傑.發生認識論原理[M].商務印書館，1981年9月第1版. 　?音樂週報[N].2007年第198期.
?尹愛青，曹理，繆力.外國兒童音樂教育[M].上海教育出版社，1999年版.
來源:http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=1d8ec34d26540b49


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《交響樂》"E. Krivine, La Chambre Philharmonique - Beethoven, Symphony No. 9



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Leonidas Kavakos卡瓦科斯1967年生於雅典，當今最重要的小提
琴家之一。事師小提琴大師JOSEPH GINGOLD，1985年獲得西
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廣播交響樂團、倫敦交響樂團、紐約愛樂等現今最重要指揮樂團合
作。紐約時報盛讚：「琴音醇淨無暇，行雲流水但是扣人心弦，本
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Leonidas Kavakos, VFO and Charles Dutoit
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Festival 2010
Haydn: Symphony No. 82 "L'Ours", Mvmt. 2
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